Percorso di scoperta del computer e dei suoi codici per la scuola primaria

Andreas R. Formiconi, Rev. 12.6.2016

Il percorso si propone di offrire ai bambini una prospettiva orientata all'esplorazione e al controllo della tecnologia anziché alla sola fruizione di prodotti commerciali, con l'obiettivo di porre in una luce critica le competenze che vengono solitamente attribuite ai nativi digitali, forse troppo frettolosamente. Gli interventi mirano a favorire l'attitudine alla costruzione e alla cooperazione, facendo leva sulla naturale curiosità dei bambini. Attraverso l’esplorazione di vecchi computer e il montaggio di piccoli computer didattici, basati su elettronica a basso costo, i bambini sono invitati a scoprire i diversi componenti fisici e i codici che si usano per "parlare con la macchina". Questi ultimi vengono introdotti mediante un videogioco di tipo narrativo, progettato per insegnare i comandi di base del sistema operativo Unix, che oggi è presente in modo diffuso nella variante Linux. Questo tipo di linguaggio rappresenta il modo "antico" di interagire con il computer, prima che comparissero il mouse e le interfacce grafiche. È una modalità di dialogo con la macchina con la quale si scrivono comandi, seguendo le regole di una semplice ma precisa grammatica, e poi si leggono e si interpretano le risposte del computer. Non si tratta tuttavia di un tuffo nel passato, perché, da sempre e ancora oggi, è il metodo di lavoro prediletto da molti professionisti e programmatori, per la velocità di lavoro e per il controllo che così si ottiene. L'idea è stata proprio di giungere a mettere i bambini in contatto con il codice, ma solo dopo avere esplorato, prima con la mente e poi con le mani, il contesto, immateriale e fisico, della Macchina. Si propongono giusto i primi codici rudimentali, certamente, ma senza edulcorazioni. Si tratta di un gioco particolare, sconosciuto a questi bambini, già (superficialmente) competenti nei videogame e già - a 9 anni! - adusi alla frequentazione delle piazze virtuali, dove capita di giocare contro un "nemico" che è qualcuno, sconosciuto, in qualche parte del mondo. Un mondo del quale hanno percezione completamente confusa, dove si dà per scontato che dentro a quegli schermi ci possa essere tutto e subito: ricerche da copiare, notizie, giocatori e nemici di ogni tipo - un mondo senza tempo, compresso nella superficie bidimensionale del touchscreen. L'idea del percorso è di rendere profondità alla superficie, lavorando sulla percezione che dentro ai congegni ci siano delle parti che li fanno funzionare e che queste debbano essere messe correttamente in relazione fra loro. Ed anche che l'intero mondo dell'online sia fatto di parti, e che anche queste debbano stare in determinate relazioni fra loro. E rendere profondità al tempo, adoperando sì congegni tecnologici, ma con il tempo e la profondità dello scrivere.

Affido la narrazione ad alcuni video e alle opinioni di alcuni bambini sull'esperienza con il videogioco narrativo. Seguono tre schede tecniche, l'ultima delle quali "contaminata" con commenti del sottoscritto.

I video, che rappresentano una sintesi dei diversi tipi di attività, sono stati ricavati dalle riprese effettuate dagli educatori e anche dei bambini. I video sono di qualità diversa per la varietà degli apparecchi utilizzati e per le diverse modalità di ripresa. L'enfasi tuttavia non è sulla qualità tecnica ma sulla sostanza degli interventi didattici. I video sono tutti commentati a posteriori dal sottoscritto.

Discussione iniziale in cerchio, smontaggio di un vecchio computer, montaggio dei computer didattici Kano

Le riprese sono state fatte in parte con la videocamera su cavalletto e in parte direttamente dai ricercatori o dalle insegnanti. È il video di qualità migliore, sia per il tipo di videocamera che per la tecnica di ripresa, statica o gestita da un "operatore dedicato".

Montaggio dei computer Kano - primi piani fatti dai bambini

Questa sequenza è stata ricavata esclusivamente dalle riprese fatte dai bambini. La qualità è inferiore a causa dell'obsolescenza delle videocamere utilizzate e dell'operazione di trasformazione dei dati nel formato MP4, ma non mi pare che infici la godibilità del materiale, anzi...

Attività con il videogioco narrativo Terminal Quest

Queste riprese sono state eseguite con una camera "GoPro" - sono quelle usate per le riprese da bici, video ecc. Io l'ho tenuta sul petto. È stato un esperimento fatto in parte perché negli ultimi incontri eravamo in formazione ridotta ma in parte per vedere come funzionava la cosa: l'idea era di acquisire molto girato con primi piani, coincidenti con il punto di vista dell'educatore. In effetti sono emerse sequenze interessanti. Il problema è che camminando si dondola e questo fa un po' effetto barca - io poi dondolo anche quando parlo...

Cosa pensano i bambini di questo strano videogioco?

Riguardo alla questione se quello che avevano fatto fosse un video gioco o meno, ha prevalso l'idea che non si trattasse di un videogioco. Ecco alcune opinioni:

Fasi e dettagli

Il lavoro si è svolto in 10 interventi effettuati presso la Scuola Primaria di Strada in Chianti, come segue:

Hanno partecipato al progetto le maestre Attilia Greppi, Manuela Bagni, Laura Mariano e Serena Taiti, le ricercatrici pedagogiste Laura Vanni e Romina Nesti, la laureanda in informatica Andrea Migni e il sottoscritto.

Sono state coinvolte due classi di IV di 16 e 18 bambini, ricomposte mescolando le classi originarie per formare due gruppi di 17 ciascuno. Gli incontri sono stati replicati per i due gruppi, eccetto un caso dove un intervento è saltato per impegni del sottoscritto estranei al progetto. Le attività dei due gruppi si sono alternate: il gruppo che, volta volta, non era impegnato con il percorso si dedicava ad altre attività laboratoriali. Le maestre Laura e Serena hanno seguito il percorso informatico, i bambini del turno alternativo hanno svolto attività musicali con Attilia e di "geometria con le cose" insieme a Manuela.

Gli strumenti usati sono:

• 2 videocamere con nastro DV
• 3 videocamere a stato solido
• 1 videocamera tipo iGoPro
• 1 registratore audio
• 5 computer didattici Kano
• 1 vecchio computer tipo "tower" rottamato

Alcune delle videocamere sono state prestate da cari amici e da maestre che hanno partecipato a miei corsi nel passato. Ringrazio in particolare le maestre Lisa Salvetti di Pontedera e Aurora Abatemattei di Taranto. Tre dei computer Kano sono stati acquistati dalla scuola. I due Kano rimanenti e il resto della strumentazione provengono dal mio laboratorio.

Una nota sul computer Kano. Si tratta di un computer progettato per essere usato facilmente in un contesto didattico con bambini da 7 anni in poi. Il prezzo si aggira sui 150 Euro. In realtà il software che lo anima, sistema operativo compreso, è tutto software libero, quindi perfetto per un uso didattico, sia per l'assenza di costi aggiuntivi che per la possibilità di convogliare un metamessaggio di natura etica. Il sistema operativo, che si chiama Kanux, è una variante di Raspbian, a sua volta derivato dalla celebre distribuzione Linux Debian. Gli applicativi sono tutti orientati all'impiego didattico. I giochi sono strutturati in modo da indurre i ragazzi a modificarli agendo sul codice.

Kano è a sua volta basato sul ben noto Raspberry PI, un computer didattico che sta tutto in una scheda elettronica, di poco più grande di una carta di credito, ma in raltà discretamente potente per innumerevoli impieghi. Il Raspberry PI, acquistato per conto suo, ha un costo dell'ordine di 50 Euro e può poi essere usato con accessori del tutto convenzionali, quali mouse, tastiere, monitor eccetera. Volendo, è possibile realizzare tutte le funzionalità del computer Kano, scaricando il sistema operativo Kanux (grazie al fatto che è software libero) da questo sito, dove cliccando per esempio sul tasto Windows, si scarica un piccolo programma che pensa da se a fare il download vero e proprio e a "bruciarlo" su una scheda di memoria, che sarà poi quella da usare nel Raspberry PI. I più esperti possono invece trovare tutte le versioni in http://downloads.kano.me/public/. Il software dei singoli applicativi sono invece disponibili nel repositorio di software libero https://github.com/KanoComputing/, con tutto il codice che può essere letto e, volendo, modificato. È così che ho potuto tradurre dall'inglese all'italiano il videogioco narrativo Terminal Quest, accedendo al codice in https://github.com/KanoComputing/terminal-quest/, facendone un fork (copia identica modificabile), che ho posto in https://github.com/iamarf/terminal-quest e successivamente tradotto.

Il lavoro si è dipanato attraverso le seguenti situazioni, alcune delle quali sono state riproposte in più di un incontro:

• Discussioni in cerchio volte all'esplorazione del mondo digitale che ci circonda, all'approfondimento delle parti del computer e alla riflessione sulle varie attività svolte. Le discussioni sono state condotte con spirito maieutico, cercando il filo del discorso attraverso domande poste ai bambini e limitandosi a ricomporre gli scenari che emergevano dalle loro risposte.
• Libera esplorazione di un vecchio computer, smontando tutto lo smontabile e discutendo la funzione delle varie parti.
• Montaggio di un computer didattico.
• Libera esplorazione del software disponibile sul computer didattico. Libera attività con il videogioco Minecraft.
• Attività con il videogioco narrativo per l'apprendimento dei comandi Unix di base.

Classificando gli incontri in base agli obiettivi principali per ciascuno di essi, abbiamo tre tipologie:

1. Discussioni e esplorazione di un vecchio computer
2. Montaggio del computer didattico
3. Videogioco narrativo

Vediamo un esempio per ciascuno di essi

1. Discussioni e esplorazione di un vecchio computer

Redatto da Laura Vanni

Ambiente/contesto

L’incontro si è svolto all’interno di un’aula, i banchi sono stati spostati ai lati dell’aula e le sedie messe in circolo (si sono seduti nelle sedie sia i bambini, sia le insegnanti sia i ricercatori). In un secondo momento è stato collocato al centro del cerchio un banco sul quale è stato posto il computer fisso aperto che è stato osservato e “smontato” nelle sue diverse componenti dai bambini.

Si è fatto uso per parte dell’incontro della lavagna (per un sondaggio).

Sulla cattedra è stato posizionato un microfono (la cattedra era dietro il cerchio di sedie).

Su un cavalletto fisso è stata fissata una telecamera (in un secondo momento Laura ha tolto la telecamera dal cavalletto per fare riprese delle varie dinamiche relazionali dei bambini tra loro, con Andreas e con le insegnanti).

Modalità di svolgimento dell’attività

1. I bambini si sono seduti in cerchio. Ognuno aveva un cartellino con il suo nome (comprese le insegnanti e i ricercatori) così da favorire lo scambio di idee e considerazioni, dando valore al nome del soggetto e al suo personale contributo.
2. Andreas ha mostrato un computer fisso (solo il case, senza monitor, tastiera e altri accessori) ed ha chiesto ai bambini cosa fosse. Le risposte sono state molteplici: “uno schermo”, “per accendere il computer”, “il monitor”, “Tutte le cose dove ci sta il computer”, “il cervello del computer”. I bambini confrontando le risposte, a poco a poco, sono arrivati alla conclusione che si trattasse di un computer.
3. Andreas ha proposto ai bambini di aprire il computer per vedere cosa ci fosse dentro (i bambini hanno risposto con entusiasmo alla proposta). Inizialmente è stato posto a terra e poi su un tavolo per permettere a più bambini di vedere cosa c’era dentro.
4. Dopo una prima fase di osservazione e di sperimentazione tattile delle diverse componenti (vedi documentazione fotografica e videoripresa: macchina fotografica delle insegnanti), i bambini hanno provato a smontare parti del computer.
5. Le parti smontate sono state osservate, spontaneamente, in piccoli gruppi da alcuni bambini, mentre altri bambini con Andreas continuavano il lavoro di smontaggio.
6. Questa fase ha permesso ai bambini di chiarire cosa vi fosse nel computer (sono emerse varie competenze di base nei bambini relative anche ai lavori dei genitori es. elettricista “Il mammut”!!! - si tratta di un particolare tipo di connettore elettrico)
7. I bambini si sono di nuovo seduti in cerchio ed è seguita una fase di confronto e discussione guidata da Andreas su vari temi legati all’uso del computer, alla memoria, alla rete, ai videogiochi (cfr. riprese video), all’uso di telefoni cellulari, tablet (alla lavagna un bambino ha segnato i risultati di un breve sondaggio sui dispositivi utilizzati dai compagni: computer, portatile, telefono, tablet ecc.) così da favorire una riflessione critica dei bambini sul computer, sul suo funzionamento, sul suo possibile uso (cfr. videoriprese).
8. L’attività si è conclusa con l’invito di Andreas a costruire insieme a loro, per la prossima volta, un computer facendolo funzionare. La proposta è stata accolta con entusiasmo dai bambini.

Punti di forza

• Tutti i bambini hanno partecipato alla conversazione e alle attività proposte, portando il loro contributo personale, ascoltando gli altri e costruendo insieme nuove ipotesi e riflessioni (co-costruzione di significati) [l’uso del cartellino con il nome ha facilitato il dialogo].
• Lo stimolo visivo, materiale, concreto del computer (da toccare, da aprire, da smontare) ha creato curiosità, sollecitando i bambini a riflessioni, sperimentazioni (aprire, svitare, smontare, confrontare e analizzare i diversi pezzi, fare ipotesi sull’uso dei componenti e sul loro funzionamento).
• Le insegnanti hanno accompagnato e sostenuto il dire e il fare dei bambini lasciando loro la completa gestione dell’esperienza, arricchendola con la loro presenza, ma dando ai bambini la più ampia possibilità di esprimersi.
• La conversazione tra Andreas e i bambini si è svolta in modo dinamico, fluido a partire dalle curiosità degli alunni, secondo quell’arte maieutica del trarre fuori, che ha permesso ai bambini di condividere il conosciuto, di fare liberamente ipotesi, co-costruendo, a partire dalle varie esperienze e conoscenze, un nuovo sapere comune.
• È stato fondamentale registrare le interazioni e gli scambi comunicativi tra i bambini e tra bambini e ricercatore per fissare la ricchezza della conversazione e i continui spunti di riflessione. Oltre alla dimensione verbale è stato molto interessante osservare la componente non verbale della comunicazione, le modalità di scambio e di confronto tra bambini delle informazioni, ma anche delle osservazioni sui diversi pezzi del computer (una volta smontato il computer si sono formati dei sottogruppi di due/tre bambini che osservavano i pezzi e li scambiavano tra loro).

Criticità

• in certi momenti dell’osservazione e smontaggio del computer non tutti i bambini riuscivano a vedere cosa si stava facendo (può essere opportuno collocare il computer su una base più ampia ad es. due banchi o la cattedra così da favorire la visione ad un numero maggiore di bambini). Restavano fuori dalla visione del computer circa 7/8 bambini con il rischio che la motivazione venisse meno. (Un’altra strategia per ovviare a questo problema potrebbe essere quella di dare ai bambini il compito di osservare i pezzi appena tolti dal computer, alternandoli in turni di osservazione e smontaggio)
• Dobbiamo fare attenzione inoltre che i bambini non si pungano con i componenti del computer così da evitare problemi di sicurezza.
• Occorre cercare di bilanciare la partecipazione dei bambini più esuberanti e già dotati di qualche competenza tecnica per consentire anche ai più titubanti di esprimere il loro pensieri. Alcune volte è emerso che “l'aveva già detto 'lui'”.
• La batteria della telecamera si è scaricata circa dieci minuti prima della fine delle attività. A questo ovvieremo la prossima volta collegando alla rete la camera finché questa si trova sul cavalletto.

Modalità di documentazione

Osservazione carta e penna, registrazione audio, videoripresa (i bambini hanno chiesto se li stavamo riprendendo e abbiamo detto ovviamente loro di sì. Dopo una curiosità iniziale la presenza della telecamera è stata dimenticata e ciò ha permesso a Laura di toglierla dal supporto fisso e, collocandosi in un area decentrata rispetto al gruppo di discussione, filmare le diverse dinamiche conversazionali interne al gruppo).

2. Montaggio del computer didattico

Redatto da Laura Vanni

Ambiente/contesto:

L’attività si è svolta in aula. Inizialmente è stata riproposta la disposizione dei bambini seduti in cerchio per favorire la conversazione su ciò che era stato fatto e detto durante l’incontro precedente. In un secondo momento i bambini, le insegnanti e Andreas si sono spostati intorno ad un’isola centrale composta da 16 banchi che permetteva di posizionare i 4 gruppi dei bambini uno per lato del tavolo.

Modalità di svolgimento dell’attività

• Attività di recupero dell’esperienza precedente. Attraverso una conversazione con i bambini Andreas ha recuperato i principali concetti e le esperienze del precedente incontro, ricordando che si erano lasciati dicendo che avrebbero provato a costruire insieme un computer
• I bambini suddivisi dalle insegnanti in gruppi si sono disposti intorno al tavolo centrale. In ogni gruppo le insegnanti hanno assegnato, in accordo con i bambini, diversi compiti da svolgere durante le attività: un bambino/a o due (a seconda della numerosità del gruppo) si occupava del montaggio del computer Kano, un bambino/a riproduceva graficamente (attraverso un disegno) la fase di montaggio, un bambino/a teneva il diario di bordo dell’attività, un bambino/a filmava l’attività con una telecamera fornita da Andreas. È stato enfatizzato il fatto che una parte della strumentazione fosse stata prestata da amici generosi, richiamando l'attenzione sulla necessità di adoperarla con attenzione per restituirla intatta. È stato anche evidenziato che i computer Kano erano della scuola e sarebbero dovuti servire in futuro anche ad altri bambini.
• I bambini, guidati da Andreas (che eseguiva gli stessi passaggi sul proprio computer Kano, in una sorta di rispecchiamento) hanno aperto le scatole dei computer distribuite sul tavolo e hanno analizzato i diversi componenti, facendo un parallelo rispetto ai “pezzi” osservati la volta precedente nel processo di smontaggio del computer fisso.
• All’osservazione dei pezzi presenti nella scatola è seguita la fase di montaggio coadiuvata dall’osservazione delle figure e dalla lettura di parti del testo in inglese del manuale di cui è corredato il computer Kano, e guidata nelle diverse fasi da Andreas con il supporto delle insegnanti. Durante questa fase di montaggio ogni bambino svolgeva un’attività, essendo o direttamente coinvolto nel montaggio o occupandosi della documentazione dell’attività [spesso i bambini hanno cambiato attività, concordando tra loro l’alternarsi del compito]
• Una volta conclusasi l’attività di montaggio i gruppi hanno condiviso sia la lettura delle pagine del diario di bordo (lette ad alta voce da un bambino ai gruppi), sia la visione del disegno prodotto, ripercorrendo così le diverse fasi dell’attività.
• Durante quest’ultima fase i bambini spontaneamente, seguendo quanto faceva Andreas, mentre ascoltavano i diari di bordo dei compagni, hanno provveduto a ricollocare nella scatola i componenti del computer Kano, riconsegnandolo ad Andreas.
• L’incontro si è concluso con la promessa, per il prossimo incontro, di far funzionare i computer, una volta montati, collegandoli ai monitor.

Punti di forza

• I bambini hanno seguito con molto interesse, impegno e concentrazione, ogni fase dell’attività, collaborando tra loro in un clima disteso e sereno.
• Le insegnanti hanno sostenuto e accompagnato le attività dei bambini, partecipando attivante, ma permettendo loro di fare liberamente esperienza.
• La distribuzione dei compiti ha permesso un coinvolgimento attivo di tutti i bambini, che spontaneamente e trovando soluzioni condivise, si sono spesso scambiati i compiti.
• La guida di Andreas che ha saputo combinare insieme parole e fare ha permesso ai bambini di svolgere le diverse attività attraverso processi imitativi fondati sull’imparare/facendo e sulla collaborazione tra pari.
• Il libretto di istruzioni è risultato un ausilio utile al processo di montaggio permettendo, da un lato, una lettura intuitiva per immagini, dall’altro, una lettura in inglese che ha permesso ai bambini di memorizzare alcuni termini fondamentali.
• I bambini, avendo spontaneamente provveduto a smontare e riporre tutto con precisione, hanno mostrato di avere recepito perfettamente il messaggio sulla cura dovuta a strumenti di interesse comune.

Criticità

Non sono state rilevate criticità.

Modalità di documentazione

La documentazione durante questo incontro è stata molto ricca avvalendosi:

• Delle 4 telecamere gestite in piena autonomia dai bambini (con l’intento di cogliere il loro sguardo sull’esperienza. A tale proposito le insegnanti e i ricercatori non hanno dato nessun tipo di istruzioni su cosa e come riprendere)
• Telecamera utilizzata dalla laureanda Andrea per riprendere l’attività
• Disegni (uno per gruppo) che rappresentavano l’attività
• Diario di bordo (uno per gruppo)
• Report dell’attività

3. Videogioco narrativo

Redatto da Andreas

Ambiente/contesto

I bambini, le insegnanti e Andreas hanno lavorato sempre intorno all’isola centrale rettangolare, composta da 16 banchi che permetteva di posizionare i 4 gruppi dei bambini uno per lato del tavolo.

Obiettivo

In questo incontro si realizza alfine l'obiettivo centrale dell'intero progetto: porre i bambini direttamente in contatto con i codici base del computer. Come avrebbero reagito di fronte a uno schermo nero? “Tutto scritto”? Senza nulla di colorato da “cliccare”? Quanto avrebbero retto di fronte a un gioco da leggere, pensare e scrivere in un codice astruso? Dove un solo errore vanifica tutto? Sarebbero stati presi da un gioco dove l'unico “appeal” è una storia da leggere, lentamente? La loro condizione di “nativi digitali” avrebbe compromesso una proposta fatta solo di testo?

Modalità di svolgimento dell’attività

1. Anche in questo incontro le attività si sono svolte sin dall'inizio intorno all'isola. I bambini avevano già montato il computer nell'incontro precedente, dove avevano anche collegato i monitor, esplorato l'interfaccia grafica del sistema operativo Kano e scoperto un gioco ben noto a tutti loro, Minecraft, con il quale avevano giocato liberamente per circa venti minuti. La fase del montaggio è stata quindi replicata con ruoli mutati nei gruppi. Come nelle volte precedenti, i bambini si sono dimostrati notevolmente autonomi nel ripercorrere le fasi di montaggio.
2. Una volta montati i computer, i bambini erano già in Minecraft, ancora prima che si facesse in tempo a spiegare il nuovo gioco, del tutto diverso da quelli a loro noti. In tutti e quattro gruppi è stato necessario insistere un po' per convincerli a uscire da Minecraft. Anche l'avvio del gioco era – volutamente – ben diverso da quello usuale, che consiste sempre in un semplice click sull'icona del gioco. Qui con il click si apriva solo lo schermo nero, inaccessibile al mouse. Da qui si poteva solo scrivere con la tastiera. Sarebbe stato facile creare loro una scorciatoia, invece li abbiamo messi di fronte ai comandi “originali”: i comandi fondamentali del sistema Unix, caratterizzati da precise ortografia e sintassi. La grammatica Unix è molto più semplice di quella delle lingue naturali, ma in un certo senso più severa: se fai un errore di italiano ti prendi un'occhiataccia dall'insegnante ma vieni probabilmente capito lo stesso, invece se fai un errore in un comando Unix non funziona più nulla. Agli antipodi quindi dei modi in cui oggi bambini di nove anni esprimono la loro (in)competenza di nativi digitali. Prima di tutto occorreva entrare nella cartella giusta: cd terminal-quest – predicato e complemento di luogo. Il complemento terminal-quest è il nome della cartella che contiene il software del gioco, che si chiama per l'appunto "Terminal Quest": ricerca al terminale, laddove per terminale si intende il classico schermo nero sul quale si devono digitare appunto dei comandi. In questa fase i bambini scrivono il comando sotto dettatura, meccanicamente. Viene solo detto loro che così si trovano nel “posto giusto” per lanciare il gioco. Operazione che si compie scrivendo: ./bin/linux-story-gui – qua abbiamo apparentemente solo il predicato. In realtà in Unix la frase “lancia il tale gioco” sottintende il predicato “lancia”: la sola presenza del complemento oggetto “il tale gioco” implica che il predicato sia “lancia”. Il tale gioco qui nello specifico si chiama ./bin/linux-story-gui. Anche questo lemma ha una sua struttura, sulla quale ora sorvoliamo. Ci siamo serviti di tale complicazione semplicemente per vedere come reagivano i bambini, così, “a freddo”.
3. Una volta lanciato, il gioco si presenta con una larga area rettangolare suddivisa in due quadrati adiacenti: a sinistra il gioco racconta una storia e a destra si possono scrivere i comandi, come fosse un vero e proprio terminale Unix. La storia, nella sezione a sinistra, è raccontata attraverso brevissimi brani. Il gioco, al termine di ogni brano, suggerisce la struttura del comando da digitare per procedere. Se il bambino sbaglia, il gioco ne dà una descrizione più dettagliata. Quindi, per avanzare nella storia occorre risolvere ogni volta un piccolo problema. L'attività è strutturata in modo tale che il significato dei comandi, usati all'inizio meccanicamente, si sveli progressivamente, grazie all'associazione degli oggetti informatici con entità a loro ben note: ad esempio la cartella camera-mia, contenuta nella cartella casa-mia, a sua volta contenuta nel mio paese. La ripetizione di comandi simili, necessari per poter proseguire nella storia, aiuta a creare fmailiarità con tale metodo di comunicazione con la macchina. I bambini sono stati subito presi dal meccanismo e hanno giocato/lavorato quieti senza mostrare segni di stanchezza, salvo che in un caso, dopo circa mezz'ora, dove un bambino ha chiesto se non succedesse altro. L'attività è proceduta in un'atmosfera operosa – documentata del video allegato – ed è stato necessario esortare i bambini a chiudere il gioco con la promessa che avremmo continuato la volta successiva, una volta sopraggiunto il momento di passare all'esposizione degli elaborati. Mediamente i gruppi hanno completato circa 6-8 livelli del gioco, nei circa 40 minuti a disposizione.
4. Successivamente, i gruppi hanno condiviso sia la lettura delle pagine del diario di bordo (lette ad alta voce da un bambino ai gruppi), sia la visione del disegno prodotto, ripercorrendo così le diverse fasi dell’attività.
5. Durante quest’ultima fase i bambini spontaneamente, come era accaduto la volta precedente, mentre ascoltavano i diari di bordo dei compagni, hanno provveduto a ricollocare nella scatola i componenti del computer Kano, riconsegnandolo ad Andreas.

Punti di forza

• I bambini si sono mostrati sorprendentemente interessati ad un'attività che non era affatto scontato fosse loro congeniale, considerate le presunte attitudini e carenze di attenzione profonda attribuite – forse un po' superficialmente – ai nativi digitali. Pochissimi gli aiuti richiesti agli insegnanti, solo occasionalmente per individuare la combinazione di tasti necessaria per ottenere qualche carattere inusuale, come la tilde (~), o caratteri che sul layout inglese della tastiera non apparivano immediatamente accessibili. La reazione dei bambini costituisce indubbiamente il risultato centrale di tutto il progetto, sicuramente da riprendere e approfondire in futuri sviluppi. Soprattutto considerato l'ambiente “ostile”, dominato dal mezzo testuale, letto e scritto, dalla necessità di riflettere ad ogni passo, e dall'impiego di una tastiera – accessorio divenuto quasi desueto nell'era del touchscreen – per di più organizzata in una maniera affatto inusuale.
• Veramente notevole l'episodio dove un bambino, in quel momento non attivo alla tastiera, che ha dettato a mente al suo compagno il comando mv banana ~/.cestino-nascosto, che significa: sposta l'oggetto banana nella cartella nascosta che rappresenta il cestino. Questo dopo solo una mezz'ora di gioco.
• Da osservare anche il coinvolgimento di tutti i componenti di ciascun gruppo, malgrado l'attribuzione dei ruoli cui ormai si erano abituati negli incontri precedenti: l'attività investigativa ha finito per coinvolgere tutti i componenti dei gruppi in una discussione corale ma quieta.

Criticità

Non è stato possibile completare il gioco. I livelli disponibili sono 33 e mediamente una sessione i bambini ne superano circa 6-8. Il completamento dell'attività e altre che sarebbe stato possibile sviluppare da questa richiedono la pianificazione di un maggiore numero di incontri.

Modalità di documentazione

• Quattro telecamere gestite in piena autonomia dai bambini (con l’intento di cogliere il loro sguardo sull’esperienza. A tale proposito le insegnanti e i ricercatori non hanno dato nessun tipo di istruzioni su cosa e come riprendere).
• Telecamera tipo “GoPro” (quelle usate per bici, moto ecc.) che Andreas ha tenuto sul petto.
• Disegni (uno per gruppo) che rappresentavano l’attività
• Diario di bordo (uno per gruppo)
• Report dell’attività

Le diverse tipologie di documentazioni, prodotte sia dai ricercatori, sia dai bambini verranno analizzante in modo integrato così da dare una lettura complessa dell’esperienza. I materiali prodotti dai bambini sono stati archiviati dalle insegnanti così da conservare debitamente il materiale che sarà oggetto di analisi e studio durante la ricerca.